科目名稱 : 教育哲學研究開課班級 : 教研所一A學  分 : 2.0授課時數 : 2.0
上課時間 : (二)3-4上課教室 : A201授課教師 : 溫明麗   
1.課目概要

(1)本課程之目標主要在於協助同學把握教育哲學的整體理念,瞭解重要教育哲學派別的觀點,增進同學教育哲學的基本知識,激發同學思考省思、評估、批判、建構合理之教育價值觀,並融入「創客」(Maker)的課程自製理念,讓師生共同學習,形構兼顧理性與情性的價值觀,俾作為日後改進其教學理念與實務的指引,進而自我肯定其教學的意義,並激發其從事教育志業的使命感和投入教育的激情。
本課程重要性:本課程有助於教育研究所學生透過文獻分析、實務經驗的對話與理論的論述,學習分析、批判之自省能力,更能自我理解其教育價觀,也能將所學,精進其教學品質和效能,嘉惠更多學生,並自我實現其教育理想,因此,本課程基本上視修課學生已具備其學科「專業」知能的教師,尊重修課者自主學習,也相信其自省能力和建構自己價值觀的能力,及成為優質教師的自我期許,故師生互動、以學生為主,及兼顧理論與實務均為本課程之核心,其修課學生可以在課程歷程中逐步建構其教育價值觀。
(3)本課程之關聯應用:本課程著重教育本質的理解、教育理念、教育研究與教學實務等面向,不但有助於學生掌握教育理論,也能激發學生學習與教學激情,更深入理解和反省自我教育理念,更有助於幫助學生將教育理念與自我教育價值運用於教育職場及日常生活中,讓職涯和生活皆更具合理性,以呼應本校以身心靈休閒產業為特色的學校願景。


2.教學目標
(1)學習目標
在完成本課程後,同學將可以獲得下列目標:
2.教學目標
(1)	學習目標
在完成本課程後,同學的學習成就將可達成(一)課程學習目標;及(二)課程能力指標兩大類內容的目標,分述如下:
(1)課程學習目標
(A)學生能透過課程與活動的小組設計,深入理解教育本質、目的與功能等教育基本概念。
(B)學生能分析教育文獻,並批判教育文獻之理論的適用性與合理性。
(C)學生能以習得的理論,檢視自己的課程設計、教學活動和教育價值觀。
(D)學生能以故事敘說方式,說明自我教育價值觀形成的歷程,並逐漸形塑自己的教育理想。
(E)學生願意參與、奉獻教育議題的相關討論,並深入鑽研教學現場的問題,且有能力思考並提出可能的解決策略。
(F)學生能自行或透過團隊合作,研究教學活動的議題,尤其是透過行動研究,解決教學現場的問題。
(G)能讓學生從反省自己的教育理念,與他人分享、樂於接受他人不同的觀點,藉此逐漸形塑自己的教育價值觀。
(H)能善用資訊科技,蒐集資料、分享知識,並合力創新知識。

(2)課程能力指標
(A)具有專業研究的能力(10%)
(B)具有專業表達的能力(10%)
(C)具有行政管理的能力(10%)
(D)具有課程設計的能力(10%)
(E)具有教學創新的能力(10%)
(F)具有問題分析的能力(10%)
(G)具有實務應用的能力(10%)
(H)具有教育思辨的能力(15%)
(I)具有教育批判的能力(15%)

(2)學習成果
完成本課程的同學將可以展現下列能力:
(2)學習成果
完成本課程的同學將可以展現下列能力:
(A)具有分析與批判教育文獻與參與教育重要議題討論和提出論述的能力。
(B)具有自我理解與自我反省的能力,隨時省思自己的教學理念、教學歷程與成效。
(C)具有傾聽他人觀點、欣賞並修正自我教育價值觀的態度與能力。
(D)具有使用資訊科技媒體(如OCam)設計教學的知能~flipped classroom小影片製作。

 

3.成績評定
(1)教學型態
課堂教學+小組討論 
(2)評量方式
(A)期末評量 20%;(B)平時表現評量 30%;(C)作業成果評量 50%。
 (2)課程能力指標評量:
利用口頭報告、作業表現、教學影片設計成果、團隊合作、參與討論、學習表現與態度等面向進行考評。
 
4.課堂要求
共同維護教室整潔與秩序,積極參與課程討論,並表現團隊合作精神,影印資料時請尊重智慧財產權,並請配合學校點名制度;並請依照教師指定作業,完成閱讀心得之線上作業繳交與回應。 
5.教科書
1書名 : 教育哲學:本土教育哲學的建構 
作者 : 温明麗 出版社 : 三民出版社 
2書名 : 教師形象與專業倫理 
作者 : 台灣師範教育學會主編 出版社 : 高等教育 
3書名 : The effective teacher’s guide: 50 ways to engage students and promote interactive learning 
作者 : N. Frey 出版社 : The Guilford Press 
4書名 : 哲學的40堂公開課(A little history of philosophy) 
作者 : N. Warburton 出版社 : 臺北市:漫遊者 
5書名 : Evaluating what good teachers do : Eight research-based standards for assessing teacher excellence 
作者 : J. H. Stronge 出版社 : Eye on Education 
6.參考書
1書名 : Philosophical foundations of education 
作者 : Ozmon, H. A. & Samuel S. M. 出版社 : Upper Saddle River 
2書名 : Philosophical, ideological, and theoretical perspectives on education 
作者 : G.L Gutek 出版社 : Upper Saddle River 
3書名 : https://www.facebook.com/groups/975555335885315/ 
作者 : 2017台首大教育哲學 出版社 :  
7.Office Hour
星期節次分機位置E-mail
817 致宏樓7F t04008@tsu.edu.tw 
817 致宏樓7F t04008@tsu.edu.tw 
8.教學進度表
週次與日期內容備註

  1 105/09/11~105/09/17

單元01 課程說明與討論(Maker初試)
(1)課程說明與討論(並確定相關要求)
(2)闡揚本課程之大要。
(3)師生討論課程學習方式。
(4)說明FB/Line使用重點。
(5)說明學習評量之要求。
(6)Flipped classroom 的介紹
(7)哲學的40堂課的簡介與影片任務分組;每組2個主題,每個主題製作5-10分鐘的影片,教學方法請各組自行討論後決定,但不可用同一個教學方法呈現。自第五週起開始報告。
(8)示範影片
http://technews.tw/2014/07/03/ted-two-prohibited-speech/
http://www.search.ask.com/search?o=&q=Samples+of+Teacher+Philosophies+of+Education&tpr=10&ctype=videos
 

1.授課方式:

(A)商討本學期課程大要與進行方式、要求與預期目標

(B)進行對本課程之意見交流討論與建立共識。
(C)建立修課群組FB/Line。
(D)班長分配各週閱讀文獻主要組隊。建議分成四組,每月每組一次主要閱讀任務。
(E)非負責閱讀組隊,請於課前或課後在FB回饋。
2.對應之課程能力指標
(A)專業表達能力
(B)行政管理能力
(C)教育思辨能力

 

  2 105/09/18~105/09/24

論教育目的:理論與實徵

指定教科書與參考書目中關於教育目的之文獻
示範影片(錄影示範:講解+PPT+photos)
https://www.youtube.com/watch?v=xPgK6hNATAw
說故事探討教育目的:工作、知識、出人頭地、無言可說……
(比手劃腳,猜猜猜)
做中學
理性主義
經驗主義
實用主義
行為主義
其他(學生亦可自行設計活動) 

(A)講授與討論「教育本質」與教育目的」。

(B)請同學上課前先將閱讀內容PO於FB上,俾便於上課討論。
(C)利用網路收集教育目的、教育價值相關之學術研究或出版文獻。
2.對應之課程能力指標
(A)專業研究能力。
(B)教育文獻與問題思辨、分析與批判能力。 

  3 105/09/25~105/10/01

單元03

教與學﹍理性溝通與生命交流
不同學派對教學的概念分析
案例的論辯
案例:一輛火車在快進站時,發現軌道上有5個小朋友在玩,又來不及通知,目前唯一的可能就是轉道,但另一邊的軌道上有個工人在修理軌道,請論辯下例事件:如果您是司機,請問:
(一) 您改了道,救了5個小孩,撞死了一個工人,是對的嗎?
(二) 您依照原訂路徑,沒有特別改道,壓死了5個小孩,是對的嗎?
(三) 車上有3位是小孩的家人,另一位是工人的家屬,他們都想讓自己的家人活著,您該聽誰的?
(四) 如果您是其中一邊的家屬,您該怎麼辦? 

1.授課方式:

(A)從經驗歸納教學的定義與本質。
(B)從指定教科書和參考書中或其他出版品,進行延伸閱讀,並歸納不同
(C)討論與批判教學的經驗原則。
2.對應之課程能力指標
(A)專業研究與團隊合作能力。
(B)教育文獻之歸納、思辨與批判能力。
(C)專業表達能力。
 

學派(可涵蓋古代、現代、當代和後現代)提出之教學概念。

  4 105/10/02~105/10/08

微型教學設計與案例:

含腳本撰寫、教學方法設計、影片拍攝與後續剪輯等
Winnie de Pooh 有故事,也請您們各組撰寫一則故事來代表教育的不同學派。(可參考教育哲學、或哲學的40堂公開課、或TED中關於教育或教育哲學的議題。
案例:
https://www.youtube.com/watch?v=Mf4ODQvWOcE&hd=1
https://www.youtube.com/watch?v=uMDTuw0__IM
您認為未來優質教師應該有哪些特質?該如何進行教學?
 

1.授課方式:

(A)透過第四章的閱讀,引發學生撰寫教學故事。
(B)分組討論,並完成一個教學或教育故事。
(C)透過延伸閱讀,精簡化各學派的重要論點。並將之PO於FB上。
2.對應之課程能力指標
(A)專業研究能力。
(B)教育批判與課程設計力。
(C)實務應用能力。
 

  5 105/10/09~105/10/15

單元04

創新、活化與差異教學:教學策略、因材施教、多元智慧
一、 透過資訊科技,教育能做些什麼使教和學都能更好?
二、 「遊戲」都有輸贏嗎?遊戲是否都有「共通性」的遊戲規則?如果是屬於私人自己玩的遊戲,是無法與他人共享的。語言也是如此,所以我們能夠理解他人說話的意思乃因為溝通的雙方使用的是「語言家族共通性」的語言遊戲,不是私有的語言。
三、 有效的創意教學方法是否也會有共通性規律?如果有,是哪些共通性規律?您可以找出多少創意教學的「家族性共通性」? 

1.授課方式:

(A)利用蒐集到的文獻,分析創意、活化與差異教學精神,並討論可行之教學策略。
(B)透過文獻研讀,依照(LudwigWittgenstin或倫敦學派語言學派,提出創意教學策略。
(C)依照學生不同的需求,或不同的學科,提出有效的創意教學法。
2.對應之課程能力指標
(A)專業表達與文獻分析能力。
(B)問題分析與解決能力。
(C)專業研究能力。
(D)課程設計與教學創新能力。
 

  6 105/10/16~105/10/22

單元06

教學或教育故事講述、分享與討論,亦可採用創意的方式呈現,如戲劇等。
https://www.youtube.com/watch?v=e_EgdShO1K8
一、教什麼人?什麼時候教些什麼?
二、K. Popper(1902-1994)這位出生於維也納但很早就遷居英國,並在英國政經學院任職的哲學家,對歸納科學提出反駁。您認為(一)歸納法可靠嗎?(二)在教學過程中,您常用歸納法瞭解學生的學習行為嗎?(三)您認為創新與歸納法有何關係?歸納法有助於創新?抑或妨礙創新?請舉例說服他人。
 

1.授課方式:

(A)借用學過的教育哲學理論或學派的觀點,能分析當前學校或班級教學或學習效果不佳的可能原因。
(B)選擇一個問題的主軸(如教師專業進修、提升學生學習興趣、或家庭環境因素等可能影響教學成效的因素),運用教育哲學學派的觀點,針對該問題,提出問題解決策略(不限於使用一種學派),可參考單元內容之提示。
(C)本組報告同學亦可設計探討問題,於上課時帶動同學的討論,或共同設計出具創意的解決策略。
2.對應之課程能力指標
(A)教育思辨與批判的能力
(B)問題分析的能力
(C)專業研究能力
(D)創新教學能力
(E)實務 

  7 105/10/23~105/10/29

單元07

從engagement 理論、Noddings的Care理論或J. Rawls的正義論討教學本質、教學活動與師生關係與人際互動。
一、 寫出您自己認為最美好的生活或制度,呈現一個嶄新的美好世界,然後設法得到最多人的支持。
二、 為百萬年後的人類設計一個最美好的新世界。
三、 比較一和二的世界之間的異同。 

1.授課方式:

(A)說明「參與理論」的內涵。
(B)表列Noddings關懷理論的內涵,並舉實例說明(可編輯成故事,以故事或其他創意方式呈現)。
(C)將參與理論應用於教學實務,並就參與理論言之,歸納教師亟待提升的專業素養有哪些?
(D)請自行延伸閱讀engagement 理論,並將閱讀筆記和心得PO於FB上,並請同學於上課前先行閱讀。
(E)依據參與理論和關懷理論之要點,設計一、二個具有對立觀點的問題,供其他同學討論。
2.對應之課程能力指標
(A) 專業研究能力與文獻分析能力
(B)教育思辨、批判與轉化知識的能力
(C)課程規劃能力
(D)教學創意能力
 

  8 105/10/30~105/11/05

單08

存在主義教育哲學及其方法
請彙整其他有關存在主義、人文主義等教育哲學的文獻觀點(一)
Turning的實驗:
讓一個人關在房間內和另一個房間的人對話,若這個人能辨識出該房間的是人或是電腦?則表示另一個房間的智慧電腦設計是失敗的。
同理,用德文去配對,可能「誤打誤撞」或「憑記憶」去做對,但不表示我們真的懂得德文。
提供教學案例 

1.授課方式:

(A)講解存在主義教育哲學的理念。
(B)討論存在主義教育哲學的教育義蘊。
(C)找一本有關存在主義的文獻(或小說、或電影等),分析該書或該影片有關存在主義觀點之處。
(D)運用存在主義的觀點,舉例說明師生關係。
2.對應之課程能力指標
(A)文獻分析、思辨與批判能力。
(B)專業研究能力
(C)問題分析與解決能力
(D)課程規劃與教學設計能力
(E)實務運用能力
 

  9 105/11/06~105/11/12

單元09

存在主義教育哲學及其方法
請彙整其他有關存在主義、人文主義等教育哲學的文獻觀點(二)
請觀賞Hannah Arendt(1906-1957)撰寫之《平凡的邪惡:艾希曼耶路撒冷大審紀實》的影片,
(一) 進行為艾希曼辯護者及親人因艾希曼而被納粹毒死者的觀點。
(二) 這兩邊觀點在學校教育中有哪些是同質性的現象?
(三) 請參考這個史實,勾勒出另一個現代版本的「平凡的邪惡」小故事。
 

1.授課方式:

(A)比較存在主義與人文主義之異同。
(B)至少舉出1位存在主義學者的觀點,並將其教育理論運用於教學實務,並分享運用心得,提出運用理論至實際教學時遭遇的挑戰或困難。
(C)帶動班上同學進行上述挑戰或問題的分組討論,以探尋問題解決策略。
(D)口頭報告閱讀心得。
2.對應之課程能力指標
(A)專業研究能力
(B)專業表達能力
(C)問題解決能力
(D)實務運用能力
(E)行政管理能力
(F)創意教學能力
 

  10 105/11/13~105/11/19

單元10、11

現象與詮釋論教育哲學及其方法(一)(二)
配合指定教科書內容與參考文獻,或自行延伸閱讀,瞭解現象學、詮釋學的內涵、精神與主要方法
一、 請以說相聲的方式,敘述您發現的學校事件,及該事件背後的可能成因。
相聲參考網站:
https://www.youtube.com/watch?v=vUtLIw_xEVM(相聲)
https://www.youtube.com/watch?v=N49cH_nyk6k
https://www.youtube.com/watch?v=OEVCi8OTnwA(劉德華)
https://www.youtube.com/watch?v=ysQCDOk_SOM (周潤發)
 

1.授課方式:

(A) 補充說明現象與詮釋論教育哲學的理念。
(B)討論現象學與詮釋論教育哲學的教育義蘊、精神與方法。
(C)蒐集一篇運用現象學、詮釋學或現象詮釋學方法進行研究之教育論文、期刊文章。
(D)口頭報告該論文或期刊論文之重點,並分析其採用的研究方法。
2.對應之課程能力指標
(A) 文獻搜尋、分析、思辨與批判能力
(B) 專業研究能力
(C)實務運用能力
(D)專業表達能力
 

  11 105/11/20~105/11/26

單元10、11

現象與詮釋論教育哲學及其方法(一)(二)
配合指定教科書內容與參考文獻,或自行延伸閱讀,瞭解現象學、詮釋學的內涵、精神與主要方法
一、 請以說相聲的方式,敘述您發現的學校事件,及該事件背後的可能成因。
相聲參考網站:
https://www.youtube.com/watch?v=vUtLIw_xEVM(相聲)
https://www.youtube.com/watch?v=N49cH_nyk6k
https://www.youtube.com/watch?v=OEVCi8OTnwA(劉德華)
https://www.youtube.com/watch?v=ysQCDOk_SOM (周潤發)
 

1.授課方式:

(A) 補充說明現象與詮釋論教育哲學的理念。
(B)討論現象學與詮釋論教育哲學的教育義蘊、精神與方法。
(C)蒐集一篇運用現象學、詮釋學或現象詮釋學方法進行研究之教育論文、期刊文章。
(D)口頭報告該論文或期刊論文之重點,並分析其採用的研究方法。
2.對應之課程能力指標
(A) 文獻搜尋、分析、思辨與批判能力
(B) 專業研究能力
(C)實務運用能力
(D)專業表達能力
 

  12 105/11/27~105/12/03

單元12

批判理論教育哲學及其方法
(一)
先行研讀相關文獻
至少一位「批判教學」(critical pedagogy)之教育重點和精神
 

1.授課方式:

(A) 補充說明批判理論教育哲學、批判教學的主要理念。
(B)依據閱讀心得,提出理解批判理論教育哲學、批判教學學之教育義蘊與方法的四大問題,並於上課時帶動同學進行分組討論,後報告並歸納討論結果。(教師最後進行綜合活動)
(C)搜尋批判教學(學)之相關理論,至少一篇,並口頭報告該學者之主要論點,及個人研讀或該組共同討論之心得。
2.對應之課程能力指標
(A) 教育專業文獻搜尋、分析、思辨與批判能力
(B)專業研究與問題解決能力
(C)實務運用能力
(D)專業表達能力
(E)行政管理能力
(F)課程設計與創意教學能力
 

  13 105/12/04~105/12/10

單元13

批判理論教育哲學及其方法
(二)
本單元亦可與上一單元結合討論
配合指定教科書內容與參考文獻
歸納批判理論之理念。
 

1.授課方式:

(D)將批判理論教育哲學或批判教學(學)之觀點,運用於反省教學實務。
(E)比較與分析批判理論與批判教學(學)在教學實務上異同。
(F)在課堂上示範教師採用批判教育理論或批判教學理論 之教學活動。
2.對應之課程能力指標
(A) 教育專業文獻搜尋、分析、思辨與批判能力
(B)專業研究與問題解決能力
(C)實務運用能力
(D)專業表達能力
(E)行政管理能力
(F)課程設計與創意教學能力
 

  14 105/12/11~105/12/17

單元14

現代與後現代教育哲學
您可以為年輕人或老年人舉辦一個開講嗎?
本單元各組同學可以和以下兩個單元一起討論。
 

1.授課方式:

(A)補充說明現代與後現代教育哲學之內容與異同。
(B)搜尋並閱讀現代與後現代關係之相關文獻,並歸納現代與後現代教育哲學之特色。
(C)將延伸閱讀文獻PO於FB內,提供同學參考2-4個分組討論議題,帶動同學進行討論。
(D)分組討論現代化與後現代教育理論之比較,並表列異同。
2.對應之課程能力指標
(A)專業研究、思辨與批判能力
(B)實務運用與問題分析與解決能力
(C)專業表達能力
(D)創意教學設計能力
 

  15 105/12/18~105/12/24

單元15、16

教師專業倫理與品格教育
(一)(二)
除指定教科書、參考文獻外,請分別就「教師專業倫理」與「品格/品德/道德教育」相關議題,掌握當前教師專業倫理與學校品格教育之內涵與現況
開講:貝克漢的開講
 

1.授課方式:

(A)閱讀相關文獻,歸納教師專業倫理、品格教育之重要內涵。
(B)比較國內學者研究教師專業倫理、品格教育之重點、研究方法與目的。
(C)依據閱讀或實際教學現場之觀察,省思國內教師專業倫理、品格教育亟待提升之處。
(D)蒐集國內教師專業倫理或品格教育研究之相關量表,並說明量表製作方法及特色。
 

  16 105/12/25~105/12/31

單元15、16

教師專業倫理與品格教育
(一)(二)
除指定教科書、參考文獻外,請分別就「教師專業倫理」與「品格/品德/道德教育」相關議題,掌握當前教師專業倫理與學校品格教育之內涵與現況
開講:貝克漢的開講
 

1.授課方式:

(A)閱讀相關文獻,歸納教師專業倫理、品格教育之重要內涵。
(B)比較國內學者研究教師專業倫理、品格教育之重點、研究方法與目的。
(C)依據閱讀或實際教學現場之觀察,省思國內教師專業倫理、品格教育亟待提升之處。
(D)蒐集國內教師專業倫理或品格教育研究之相關量表,並說明量表製作方法及特色。
 

  17 106/01/01~106/01/07

單元17

教育研究議題趨勢與相關文獻分析
https://www.youtube.com/watch?v=Q9PqnWSlt9E
教育:從傳統、現代到未來
從您的族/家人經驗到您的小孩經驗的歸納
 

1.授課方式:

(A) 依照本學期學習重點與自己的興趣,以某一教育議題為主軸,蒐集近年碩博士論文。
(B)進行該教育議題之分組討論,並比較與歸納蒐集之相關文獻的重點(目的)、研究方法、研究結果與研究限制。
(C)分組報告文獻探討之重要發現與心得。
2.對應之課程能力指標
(A)團隊合作能力
(B)專業思辨、批判與研究能力
(C)問題分析與解決能力
(D)實務運用能力
(E)專業表達能力
 

  18 106/01/08~106/01/14

單元18

期末測驗
(口試、筆試或報告繳交)
 

1.授課方式:
(A)依據研究議題之文獻搜尋與分析結果,各組或個人自行擬定可行之研究主題。
(B)依據研究主題,列出(1)研究目的、(2)可以參考的文獻至少十篇(至少有一篇為英文)、(3)擬使用之研究方法、及(4)研究之架構。
(B)師生共同討論:本學期學習成果和教學可更精進處。
(C)繳交期末報告。